 
|
Риски модернизации образования взрослыхО.Е.Лебедев, д.п.н., проф., проректор по научной работе СПб Академии постдипломного педагогического образования Современное состояние образования и потребность его модернизации порождают риски, которые необходимо учитывать, приступая к процессам модернизации. Существует два риска: модернизации, которая может привести к непланируемым последствиям, и риск отказа от модернизации, в результате которого может рухнуть не школа, а все общество, если образовательная система не будет соответствовать потребностям общества на современном этапе его развития, если отечественная система образования утратит свою конкурентоспособность и будет проигрывать по сравнению с другими национальными системами. Для того чтобы минимизировать оба риска, необходима глубоко продуманная система модернизации. В модернизации постдипломного образования (ПДО) важно обсудить три вопроса: • как определить факторы, обусловливающие необходимость модернизации, • в чем они заключаются, • какие изменения в ПДО необходимы. Факторы выводятся из самого понятия ПДО. Под образованием взрослых понимается организованный процесс развития у обучаемых способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования собственного и социального опыта. Проблемы, с которыми встречаются обучающиеся, меняются и необходима подготовка к решению новых проблем. На определенных этапах развития общества происходит изменение самого опыта обучаемого. Мы имеем новое поколение детей и новое поколение взрослых с другим опытом, иными отношениями и запросами. Отсюда возникает необходимость в изменении содержания образования взрослых людей. Отличие постдипломного образования от базового профессионального заключается в том, что профессиональное образование обеспечивает определенный уровень компетентности в какой-то сфере знаний, а ПДО формирует необходимую компетентность в определенных сферах деятельности. И то, что сейчас пытаются изменить в педагогическом образовании, это попытка перейти от компетентности в определенных областях знаний к компетентности в определенных сферах деятельности. На какой-то этапе функции этих систем образования могут поменяться. И если с развитием деятельности будет расти потребность в знаниях, и, в том числе, в теоретических знаниях, не исключено, что в системе ПДО достаточное количество усилий придется отдавать теоретическим знаниям, хотя сегодня система ПДО строится на освоении деятельности, различных ее способах. ПДО система должна готовить к решению конкретных проблем в данной локальной системе. Система ПДО должна опираться на конкретный опыт обучаемых, а он существенно различается у разных групп слушателей. Какие новые проблемы возникают в сфере образования? Какие изменения происходят в самих учреждениях ПДО? • Меняется идеологическая основа системы общего образования. Происходит переход от идеологии долга к идеологии права. С созданием вариативной системы образования начинают меняться и базовые ценности, на которых эта система построена. Появляется возможность выбора образовательного учреждения, образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута. Начинают складываться предпосылки для новых отношений между участниками образовательного процесса. • Педагогические работники начинают выступать как субъекты целеполагания на более высоком уровне. Возникает необходимость в собственном формировании цели не только на уровне урока, но и на уровне предмета. • Новое качество образования может быть достигнуто при получении межпредметных результатов. Происходит отказ от результатов общего образования как суммы предметных результатов, переход к междисциплинарным, надпредметным. Но это возможно только при командной работе. Отсюда возникают проблемы по организации работы в команде. Решить их административным путем невозможно. • Происходит изменение состава слушателей ПДО: рост дифференциации состава, увеличение разброса по квалификации от самой низкой до самой высокой. В связи с этим возникают разные ценностные ориентации по инновационному опыту, по нагрузке. Поэтому строить систему ПДО исключительно по должностному основанию невозможно. Набор образовательных программ должен учитывать разнообразие состава слушателей. И сами слушатели должны выбирать ту программу, которая соответствует их запросам, а не запросам направляющей их администрации учреждения. У каждого человека имеется свой личностный смысл образования и система образования должна обеспечивать выявление этих личностных смыслов. Надо стремиться не к однообразному пониманию смысла профессиональной деятельности, а к принятию общих ценностей. • Происходит изменение и самих учреждений постдипломного образования, повышения квалификации. Институты повышения квалификации уже перестали быть только учебными заведениями. Появились Центры развития образования. ИПК выступают как центры проективной и исследовательской деятельности. Спектр их возможностей расширился. Они стали обладать иным потенциалом. Функции ИПК стали выполнять многие учреждения. На эти функции претендует вся система профессионального образования и многие образовательные учреждения. Складывает сеть центров повышения квалификации, создающая ситуацию конкуренции, а для обучающихся -- возможность широкого выбора. Исходя из вышеизложенного можно наметить семь наиболее перспективных направлений модернизации постдипломного образования: • создание системы гибких образовательных программ, обеспечивающих возможность выбора по задачам, формам и срокам обучения. • возможность индивидуализации выбранной программы, изменения в педагогической программе. • переход к обучению команд -- стратегических команд региона, школы, учреждения. Для освоения нового профессионального опыта необходима определенная критическая масса. • обучение через проектировочную деятельность, в результате которого кроме образования создается продукт проективной деятельности. • изменение характера сертификата по результатам образовательного процесса. Переход от констатации «что изучал» к «чему научился», «какие задачи сможет решать», «что умеет делать». • переход от программ, реализуемых отдельными ЦПК к региональной программе повышения квалификации, которая должна быть взаимосвязана с региональной программой развития. • обеспечение комплексного характера обучения. Образовательная система должна ориентироваться не только на решение профессиональных задач, но и на создание условий, при которых эти задачи будут успешно решаться. |
|
|
||